语文教学应注意的小细节·母婉秋

语文教学应注意的小细节    

                                    ——把课堂还给孩子

    在教学过程中，我们常常会遇到这样的情况，担心所讲授的知识不够全面，精心设计的内容不能完全讲完。所以，在一节课四十分钟里面，我们总是不停地讲述，唯恐讲漏了一分，学生少听了一分。孰不知，这样的授课方式，不仅老师讲得辛苦，学生完全处于被动地位，参与的激情也大大地降低了，教学的质量并没有因此而提高。而究其原因，是我们把老师和学生的位置放在了相反的位置。“教学”，“教”与“学”，重点究竟是“教”还是“学”？毫无疑问，在教学过程中，老师只是作为一个主导者的存在，学生才是主体。所以，即使你的课堂设计多么精心多么富有创新，学生跟着你的脚步走，他永远也无法”青出于蓝胜于蓝“。这个舞台，不只是展示老师的水平魅力，更重要的是学生在这节课学到了什么，他们是否主动参与到这节课堂中来。我们总是说，要充分发挥孩子的主体性，而这个“主体性”，不仅仅只是指学生倾听了多少，回答了问题多少。他们也可以设计问题，这样的课堂，应该是有趣的，可以是合作式的，也可以是游戏式的。

   曾有一篇文章，谈到中美老师授课方式的差异，在讲授《灰姑娘》这一课时，美国老师在一开始就以讲故事的形式把内容讲完，然后联系生活实际，提出自己的疑问：“你们喜欢故事中的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？”“辛德瑞拉的后母把门锁起来，不让她去，她后来又是为什么能去呢？”“辛德瑞拉如果因为后母不让她去而放弃了机会，她后来能成为皇后吗？通过提出一系列的疑问让孩子们充分地思考，把自己的角色带入到故事中去，学生们明白了善良与丑恶，要努力地为自己争取机会，需要朋友的帮助等等，课堂在一片快乐中结束。而中国老师则习惯从“分段、中心思想、结构、意义、分析句子”等一系列文本的探讨中去解析课文。这样的属于老师的课堂，学生被动地回答你生硬的问题，思想精神无法与文章产生共鸣，就容易走神，对这门学科也无法产生兴趣。

   所以，我们要的究竟是一个怎样的课堂？这个课堂是属于谁的？学生要学的究竟是什么？是我一直在深思的问题。

   现在随着新课程的改革，我们也开始采用现代化的各种教学手段将课堂装点得精彩纷呈，不再单一地对文本进行讲解。我们鼓励孩子们大胆创新，我们提倡孩子们个性的自由发展。于是，我们造就了一个个热闹活跃的课堂。但在这热闹而富有激情的课堂背后，却是不加深思的浮躁。而在这浮躁背后，更多的是对文本的肤浅解读。课堂俨然成了老师们表演教学功力的舞台，在这舞台之上，学生却似乎只充当了一个幕布的角色。在这背景之下，学生与老师之间，与文本之间根本无法产生共鸣。

   俗话说“兴趣是最好的老师”，要让学生对你的课堂感兴趣，定是要让学生感受到这个课堂是他们能够充分展示发挥自己水平的舞台，是他们可以和老师站在同一个平台上去思考问题，探讨问题，解决问题的快乐源动力。

   有一篇文章《蜗牛带着我去散步》中这样说，我们常常埋怨蜗牛走得慢，无法跟着你的脚步走，为什么不是让蜗牛带着你去散步，去感受一下，那些我们只顾匆匆前行，而从不曾驻足的于他们眼里心里对课堂对文本的别样感受呢？

   也许，我们退回到幕布的角色，能够欣赏到他们更精彩更让人惊叹的能力展现。