聚焦科学诊断，赋能育人改进｜坦洲明德学校“学校诊断”项目有序推进

我们需要通过自觉、持续、周期性地全面而客观地检查，了解机体的发展、运行状况，并以此为据，有的放矢地调整生命状态和活动策略。

学校也需要诊断，真实、客观、有效的诊断数据是学校诊断和精准改进的核心根基。

学校诊断，即基于学生发展的学校自我诊断，简而言之，就是运用基于大数据的证据，帮助学校获取来自广大学生和教师视角的真实的学校信息，以科学的“健康体检”和结果运用，引领学校的改革，实现学校转型。

中山市坦洲明德学校是中山市教师发展中心的本土项目——“中山市中小学学校诊断平台”的项目校，自试点以来，学校借助平台对资源及整体服务情况、教师个人教学参与情况、班主任学生感知情况等进行了为期一学年的观测和诊断。

学校资源与整体服务的诊断，包括资源满意度、人员服务、环境支持、资源使用等要素，涵盖饭堂、保安、保洁、图书室、医务室、体育场地等部门和场所。诊断通过精准把脉办学优势与短板、深度剖析育人问题、靶向落实整改提升，诊断系统逐步构建“诊断—分析—改进—提升”的学校内生发展闭环机制，持续推动学校治理能力与办学质量迭代升级。

学校行政团队针对诊断结果召开了专题分析会，张聪聪校长通过分析诊断数据，发现工作亮点及不足，并分析其形成原因，制定进一步优化的略。在这一过程中，反思与改进不能仅停留于“找问题”，更应关注“亮点”。亮点不断被放大、增多、扩散，问题自然减少，从而推动形成积极正向的反思文化，寻求学校高质量发展的新路径，助力学校向数智化方向进一步转型升级！

教师个人教学参与情况的观测指标主要为：对教师的喜爱、个别化关注、学习体验、作业情况，平台针对每一个观测标准，设计了详细的观测内容和可量化的评价依据。

诊断中的客观题采用星级评分的形式，均为单选题，题干为教育教学中发生的典型情境，五个星级由五星到一星，被分别赋予5—1分的分值，平台依据教学班得分和教学班学生在各星级上的选择比例，进行表现水平的划分。

✔教师诊断词云图示例

各学科教研组的老师们针对诊断报告进行了集体教研，每个老师根据自己的数据反馈进行了分析和反思，并形成了详细的诊断反思书面报告。诊断立足学生真实学习感受，从师生互动、课堂体验、作业实施多维度反馈教学实效，帮助教师直观看见育人细节中的优势与不足，以此精准调整教学策略，优化课堂与作业设计，落实个性化关怀，实现以评促教，精准提升育人质量。

班主任所在班级学生感知诊断的问卷内容可以分为以下几个层面：对老师的喜爱、个性化关注、班级建设、师生关系、育人方式、家校沟通。班主任诊断和教师个人教学诊断都非常重视学生个人关注度和个性化发展，让每个学生都被看见的教育，才是因材施教、扎根心灵的教育，才能确保教师以耐心与责任，唤醒每一个生命内在的力量，让每一个生命都精彩。