以爱润桃李，以情守初心

初中部 王丽丽

教育是一场温柔的坚守，更是一场双向奔赴的成长。我始终坚信，最好的师德，从不是轰轰烈烈的壮举，而是藏在日复一日的陪伴、耐心与包容里，是用心对待每一位学生，用爱守护每一颗正值青春萌芽的少年之心。

作为数学教师兼班主任，我深知初中阶段是学生心智成熟、习惯定型、三观塑造的关键时期。相较于基础知识的传授，青春期孩子的心理疏导、品格养成、自信建立更为重要。初中学业压力渐增、知识难度加深，学生容易出现畏难情绪、心态波动、自我怀疑等问题。因此在日常教学中，我不仅专注课堂提质、精准备课、精讲重难点，更注重因材施教，关注每一名学生的学习状态与心理变化。

我始终秉持“不放弃、不偏爱”的育人原则，平等对待班里每一个孩子。面对基础薄弱、跟不上节奏的学生，我从不用成绩定义他们的好坏。课间碎片时间，我都会单独留出时间，为学生查漏补缺、梳理知识框架，把难懂的知识点层层拆解，陪着他们稳步夯实基础、纠正错题习惯、找到适合自己的学习方法。很多孩子不是不够努力，而是暂时没有适应初中的学习节奏，而我能做的，就是多一点耐心、多一点等待，陪着他们慢慢进步、慢慢发光。

青春期的少年敏感、倔强，心思细腻却不善表达，常常把压力和委屈藏在心里。班里曾有一位性格内向的学生，课堂上沉默拘谨，不愿主动参与课堂互动，平时也很少和同学交流，成绩起伏很大，整体状态消极低迷。

面对这样的孩子，我没有简单地批评督促、一味追求分数，而是选择走近他、理解他、接纳他。我利用课余时间主动和他谈心，避开说教式沟通，从日常状态、学习感受、相处小事慢慢切入，耐心倾听他内心的压力与迷茫。在一次次温和的沟通中，他逐渐放下防备，愿意向我袒露自己的困惑：跟不上课程进度的焦虑、害怕落后的自卑、不知道如何提升的无助。

我一边安抚他的情绪，帮他缓解焦虑、建立信心，一边针对性为他制定轻量化、可落地的学习计划，鼓励他循序渐进、稳步积累。同时，我主动做好家校沟通，及时向家长反馈孩子的细微变化，分享青春期科学的教育方式，携手家庭共同给予孩子包容与鼓励，避免高压式教育加重孩子心理负担。

日复一日的陪伴与正向引导中，孩子慢慢走出了低谷，性格变得开朗舒展，在课堂敢于举手、敢于提问，主动融入班级氛围，成绩也实现了稳步提升。看着他的蜕变，我更加笃定：教育最美的样子，是以温柔化解迷茫，以真心唤醒成长。

教书先育人，立德先立心。数学学科严谨求实、逻辑缜密，我始终坚持将德育渗透在日常课堂的点点滴滴中。在教学过程中，我引导学生踏实认真、细致严谨、正视错误、主动纠错，培养学生求真务实的治学态度和坚持不懈的进取精神。在班级合作学习、集体活动中，引导学生互帮互助、包容友爱、责任担当，让学生在提升成绩的同时，养成正直、自律、坚韧、懂得感恩的优良品格。

身为班主任，我始终以身作则、严于律己，以师德规范严格要求自己，一言一行皆为学生榜样。在班级管理中，我尊重每一位学生的个性差异，接纳青春期学生的不完美，包容他们的缺点与过错。多鼓励、少苛责，多引导、少否定，善于捕捉学生身上的闪光点，给每一个孩子被看见、被肯定、被温柔对待的机会，让整个班集体温暖、正向、有力量。

教育之路，平凡琐碎，却温暖绵长。没有惊天动地的事迹，只有日复一日的坚守与热爱。往后余生，我依旧心怀赤诚、步履不停，用温柔陪伴青春成长，用责任守护少年逐梦，在平凡的三尺讲台之上，默默耕耘，静待桃李芬芳。

以乐为媒，让家国情怀在操场上生长

初中部  高瑞婷

序：跳出讲台，遇见另一间课堂

身为初中音乐教师，很长一段时间里，我把三尺讲台当作教育的全部边界。我以为音乐课的使命，便是教学生识谱、吟唱，完成教材既定的教学目标。

2025年秋季学期，接到学校体育艺术节集体操编排任务时，我的内心百感交集：既有对艺术展演的憧憬，也裹挟着重重顾虑。几百名七年级学生，以抗战历史为内核的宏大主题，十分钟的情景化演绎，能否跳出形式化的表演，真正抵达少年与观众的内心？我在心底不断叩问自己：美育究竟是什么？立德树人，又该如何落地？我隐隐意识到，操场，或许会成为一堂没有围墙的德育课堂。

困：喧嚣背后，共情的缺席

集体操确定了“抗战序幕—浴血抗争—胜利曙光—薪火传承”四个篇章。十三四岁的孩子，对抗战历史的认知大多来自课本知识点，知晓史实，却很难触摸到历史背后的苦难重量。

排练初期，现实给了我沉重一击。庞大的方阵节奏参差不齐，当九一八的警报音效骤然响起，台下传来几声嬉笑。那一刻，失落与无奈在我心底蔓延。我清醒地知道，严厉的呵斥可以管住外在行为，却唤不醒内心的敬畏；整齐的队形可以靠反复排练达成，但根植灵魂的共情，无法依靠纪律强制生成。如果仅仅追求舞台视觉效果，那么这场展演不过是一场华丽的表演，失去了教育最本真的意义。

我压下内心的焦灼，放弃简单粗暴的管理方式。利用休息间隙，关掉喧闹的伴奏，把历史故事揉进旋律之中。我和孩子们讲《松花江上》里故土沦丧的悲恸，讲《保卫黄河》中民族奋起的呐喊。我在心里默默期待，愿音符能够成为桥梁，让少年隔着岁月读懂先辈的抉择与坚守。

悟：乐声为舟，唤醒心底的赤诚

改变，是在一次次聆听与感悟中慢慢发生的。

当警报再次响起，嬉闹声消失不见，整片操场归于沉静。少年们神色凝重，随着音乐完成队形变换，用肢体演绎山河破碎；《保卫黄河》鼓点铿锵，手中翻飞的绸带不再是玩乐的道具，而是母亲河奔腾不息的血性；《歌唱祖国》旋律扬起，明亮的色彩舒展开来，孩子们脸上自然流淌出劫后重生的喜悦。方阵拼出纪念字样，最终汇聚成中国地图，数百人齐声呐喊：“铭记抗战史，青春敬山河！明德学子，强国有我！”

站在操场的边缘，望着一张张熠熠生辉的少年面孔，我的内心深受触动。那不是反复背诵的口号，而是经过音乐浸润、历史洗礼之后，发自肺腑的心声。

思：行而不辍，守一份教育初心

盛大的展演终会落幕，但教育的反思从未停止。这场实践也让我看见局限：大型集体活动时间紧任务重，浩浩荡荡的方阵之中，内向的孩子容易被忽略；活动带来的感动是瞬时的，如何将一时的心灵震撼沉淀为长久的精神底色，这是我需要持续求索的命题。

师德，未必是轰轰烈烈的壮举，更多藏在平凡的教育抉择里。教育不只发生在教室，操场、舞台、每一次校园活动，都是育人的土壤。作为音乐教师，我当打破固有的思维壁垒，善用艺术载体，以乐润心，以德铸魂。

音符会停歇，但音乐点燃的精神火种不会熄灭。往后，我依然愿做守灯人，于细微处挖掘教育契机，把家国的种子悄然种进少年心田，践行为党育人、为国育才的使命。

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