“五部短动式”教学总结——罗芳

一，听一听：

老师就本节课的学习内容，以简洁的语言直接切入，提出要求，让学生听清楚老师的要求，这里提出的问题要有针对性，要明确。

为了保证学生明确目标，我一般会让学生听清楚以下要求，先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。然后是认真朗读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。

二、读一读

即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。

为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我还根据课文特点，提出几个提示问题。如<飞船上的特殊乘客》特殊乘客指的是谁，它写了几个方面的内容？运用填空的形式，

三、说一说

这里的“说说”是在“读读”的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。如《乌塔》一课，读后有的学生说：“读了课文后，我知道这个小女孩自己一个人去旅游，他是个热爱旅游的人，有的学生说：“读了课文，我觉得这个小女孩很能干，很勇敢，能自己一个人去旅游”还有学生说：“读了课文，我感到这个小女孩独立，而且特别活泼开朗，遇到陌生人的我主动与我打招呼”

当然，学生在谈感受的时候，也会有不恰当、甚至是错误的。像上面那个学生说的“我觉得小女孩，很勇敢，很爱旅游，我们应该学习她自己去玩，不要带上爸妈，当出现这样的问题，我们既不急于纠正，也不组织学生争论。总是说：“是这样吗等进一步深入学习课文时看看是不是这样。”这样做，既不挫伤学生的积极性，又不扭转本环节的学习方向，同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题，更好地理解课文。在这个环节上，我一般花时间较多，因为学生观点较多，我容易打断学生的思绪，今后还要学会怎么引导。当学生偏题时学会把学生牵回来。要掌握好时间。

四、议一议

根据学生的情况，在学生汇报时，发现学生不是特别能理解，如果有难度或者需要探究，就组织学生4人小组讨论，“议议”的目的在于引导学生深入地理解课文内容和作者的表达方法。具体做法是根据课文特点和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容和表达方法。中心问题一般容量较大。教学时我们根据需要再提出若干个小问题引导启发。在学生弄懂一个个小问题后，完整地回答这个中心问题。每议一个中心问题，一般我们都要学生经历以下过程：1.认真阅读与问题有关的课文；2.抓住重点语句深入思考；3.抓住要点自己练习组织答案；4.指名发言及对发言进行评价。必要进还安排在自己组织答案后进行小组讨论。

五、练一练

写就是练笔。写不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。我常用的形式有：

1.抄写。抄写课文中点明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和运用修辞格的佳句。

2.书面回答问题。如有些中心问题讨论后把答案写下来；课文主要内容在口头概括之后写下来等。

3续写片断。有些课文文已尽，意无穷。我们就根据课文结尾启发学生想象，让故事继续发展下去。如《小木偶》小木偶学会了各种表情后，之后还会有什么遭遇什么呢，最后小木偶……改写，续编，扩写等方式来训练。有时提出几个内容由学生自己选择。

“听一听，读一读，、说一说、议一议、练一练，结构，势必体现教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。

 总之，通过运用五步短动式教学后，学生主动积极参与，学生为主，教师为辅的理念得以体现，一些难懂的问题，内向的学生也能在小组之间互相请教，不仅是教师与学生之间的互动，学生与学生之间也产生了互动，知识更容易渗透。在今后的教学中我会多注意，在学生说的问题上，注意适当的引导。根据每节课的难度与学生的具体情况，灵活运用五步短动式。

                                                                                                                                            罗芳

                                                                                                                                      13年12月25日