《品德与社会》教学有感

《品德与社会》教学有感

母俊松

《品德与社会》作为一门独立的综合性很强的活动性学科，它将学生置身于社会生活中，让学生从熟悉的、感兴趣的内容着手，认识社会，了解社会。让他们形成良好的习惯品质，并激发孩子对生活的热爱。它更是让孩子在走进历史，走进祖国的基础上，了解祖国，知道祖国是屹立于世界东方的中华人民共和国，为我们的祖国感到骄傲和自豪。针对这样的文本，我们该怎样正确、合理地整和、利用、开发文本中的课程资源，切实做到品德与社会课堂教学的有效性。结合自己教学实际，谈几点看法：

一、     利用文本，创设情境。

怎样在品德与社会的课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？简单而又脱离实际生活的说教是肯定不行的。创设情境，引导学生通过角色扮演与文本对话，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析，激起学生情感上的共鸣，让学生融入文本之中。实践证明，这是学生最易于也最乐于接受的一种教学模式。如在《走进民族大家庭》中，利用学生来自不同地区的特点，让孩子自发的讲解自己了解的民族，在讨论和交流中了解我我国不同的民族。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，凸显课堂教学有效性的最根本、最有效的途径。

二、     挖掘内涵，关注社会。

拓宽课程资源，给学生营造一个广阔的学习空间。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。要引进什么样的生活资源，才能让课堂教学更有效呢？选择热点新闻、大家都关注的焦点话题显然是一条捷径。如在《民族一家亲》中因为我们都是汉族的人民，青藏高原在现实生活中与我们还是有一定的距离。不是当地的藏民，只是通过毫无温度的纸片资料来感受各族人民之间的大团结，未免显得有点牵强。如何弥补这份单薄呢？现实生活就是最好的素材。西南抗旱，玉树大救援不就是最好的例证吗？有了这样的生活素材，再加上电教手段的高效应用，学生的体验就没有理由不深刻了。

掩卷而思，陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。