教育格言

尊重天性，让每一个孩子都发光。

音乐课堂是关于“美”与“合作”的实验室。孩子们在课堂上打开一扇感受美、表现美、创造美的窗口，用快乐的音符交织出成长中的背景乐。

犹记得那是一名8岁的三年级男生（化名：小明）。小明拥有惊人的音乐天赋，音准极佳，节奏感强，能快速学会新歌甚至自己编创简单的旋律。然而，他在课堂上总是那么的“出众”，随意插话、嘲笑其他同学跑调、在小组活动中拒绝合作、当众质疑老师的安排。班级里大部分孩子音乐基础较为普通，有些孩子甚至有些“五音不全”。他们既羡慕小明的才华，又对他的傲慢和批评感到受伤。

起初在面对这个被天赋“诅咒”的孩子时，我时常头痛不已。最初为发现小明的音乐天赋而欣喜，但很快，这种欣喜变成了困扰。小明的问题行为日益凸显，导致音乐课氛围紧张。他会在其他同学跟唱时，做出捂耳朵、做鬼脸等举动，严重打击了其他同学的学习热情和自信心；在进行打击乐合奏或音乐游戏等需要小组合作的活动时，小明要么拒绝参与，抱怨同伴；要么试图主导一切，不听从分配，导致活动无法顺利进行（阻碍集体活动）；当我指出他的行为不当时，小明会激烈辩解，甚至说出一些网络用语来“反驳”，惹得其他同学哄笑一堂，让课堂管理陷入僵局（师生关系紧张）。

（一）认识并分析“天才”与“问题”的两面性。

小明不是传统意义上的“坏学生”，他的问题源于其超前的天赋和与之不匹配的情绪控制与社会交往能力。简单批评可能会扼杀他的天赋，但放任自流又会破坏整个班级的教学。如何沟通才能既保护他的自尊，又能让他认识到自己的问题，是巨大的挑战。

当我意识到，处理这个问题需要耐心和策略，不能简单地进行纪律惩戒。 在一次课后以“聊聊音乐”为名，邀请小明留下来。我首先真诚地赞赏了小明的音乐天赋，并询问他喜欢什么样的音乐。小明打开话匣子，表现出对音乐的极大热爱。随后的时间里，我与小明父母进行了电话沟通。了解到小明从小就对音乐异常敏感，父母也为之骄傲，并给他提供了很好的音乐环境（如听音乐会、买乐器等）。但父母也承认，孩子有些“孤芳自赏”，在学校没什么朋友，他们也不知如何引导。基于以上了解，判断小明的问题核心是：渴望被认可但方式错误，缺乏团队意识。需要正面引导，赋予他责任。

（二）巧用闪光点，给予充分信任。

后面课堂上，我任命小明为“音乐课小助教”。帮助老师分发乐器，在小组活动时指导一两个有困难的同学。这满足了他渴望被关注的心理，并将他的行为从“破坏”引导至“建设”上来。 给他创造“英雄时刻”，在学完一首歌后，我请小明上台为大家表演一段独奏或示范演唱，并让全班同学给予他“明星般”的掌声等等。这在一个可控的、正面的情境下满足了他的表现欲。经过近半学期的努力，小明的行为发生了显著变化。他虽然偶尔还是会流露出不耐烦，但能基本遵守课堂规则，并开始尝试用更友善的方式与同学交流。在年级文艺汇演中，让他担任领唱，并自己设计一个简单的动作，他完成得非常出色，也得到了同学们的认可。

（三）善于观察和反思，弘扬教育家精神。

在这个过程中，我明白了天赋需要引导而非压制，教师的首要任务是保护和发展其天赋，但同时必须引导其社会性和人格的健康发展。“变堵为疏”是上策： 将学生的“问题行为”转化为“优势资源”（如把“爱表现”转化为“做示范”），比单纯的批评和禁止有效得多。家校合作探寻根， 与家长沟通，了解背后的故事，是制定有效策略的前提。最后就是要耐心与长期主义的思想，行为习惯的转变非一日之功，持续关注，并及时调整策略，这是一场需要爱心和智慧的“持久战”。

音乐课堂上，老师不仅是美的传播者，更是学生心灵的雕塑家。而我们面临的挑战常常是如何在音乐的“美”与育人的“善”之间找到完美的平衡。