“五步短动式教学法”系列谈之五：“练一练”

我校创立的立足学生为主体的“听一听、看一看、议一议、说一说、练一练”每个步骤3—5分钟的“五步短动式教学法”，在教学中如何运用好这五步，本文谈“练一练”。

教学过程中的练，通常有动脑想、动口说、动手做、肢体动等，可以说“练”

贯穿于教学的全过程。美国学者埃德加.戴尔以语言学为例，测试学生两个星期后能够掌握记住的知识，通过练习能记住的最多，高达90%。所以学习知识是学生练出来的，不是老师讲出来的。

“五步短动式教学法”本质上就是“动”，落脚点就是“练”。要保证足够的时间和机会，让学生能够安静的用耳朵听、眼睛看、大脑想、口头说、动手做。从认知心理学的角度讲，别人讲千遍，不如自己做一遍。练，是每一门学科的终极目标，是书本知识转化为学生内在知识的过程。

学生听讲、看书、思考、语言表达、做练习等都有差异，老师对不同的学生要区别对待，照顾全面。学生就是学生，是到学校到课堂上学习知识的，不能以老师的知识眼光来衡量学生，要有耐心，要给学生机会，让学生慢慢在课堂中成长。

要保证学生练的时间、环境（独立、安静、合作）、条件（机会、器材）。练有多种形式，口练（读、认、说等）、脑练（看、记、背等）、笔练（书上圈画、草纸演算、黑板演算、作业练习等）、交流互动（小组交流、同座交流、师生交流等）、肢体练习（实验操作、音体美课程等）。课堂上老师要反复设计学生练习的机会，练熟练透，熟能生巧。

学生练习不要贪多，练习的知识点、题型、课堂时段等老师要精心挑选设计，不要为练而练、作秀摆场面。练，是为了知识的理解掌握、融会贯通；练，要把知识点、重难点联系起来让学生思考、记忆，用于实际问题的解决；练，也要练中有静，不要逼到学生无暇思考、昏昏沉沉；练，要特别注意循序渐进、循环往复、由易到难、由浅入深，兼顾学能差异；练，要讲求学科规范，讲求认知规律，不能拔苗助长，从知识结构、书写格式、方法技巧等方面日积月累、积少成多。

时间是练习的第一要素。首先老师要淡定，一个知识一个问题，给足时间让学生练习思考。要严格按教学计划施教，不要总是贪多求全、好高骛远，要注重个性化教学，关注全体。不要为了预设的教学计划去赶时间赶进度，说也好、做也好，就选那么几个成绩好的学生包干到底，这是自欺欺人的表现。这实在是表面光鲜、败絮其中的教法。

分散重难点是练习的关键。一个全新的知识对学生来说既是一种冲动又是一种挑战，要分散知识点、分散重难点给学生练习，在教学计划时限内要舍得给时间让学生慢慢磨练。加上义务教育阶段的孩子好动贪玩分心是天性，我们就要让孩子在动中学、学中动。“五步短动式教学法”设计的“五步”和“短动”就是让学生在动态的课堂上练习聆听、练习阅读、练习交流、练习表达、练习作业。就是在尊重孩子天性的基础上引导孩子动得快乐、玩出心智、学有效率。我们老师要理解小学的“小”、初中的“初”，不要老是以成年人的眼光对待孩子的思维与行为。放开他们，解脱自己，就是课堂上的广阔天地。