“五步短动式教学法”系列谈之四：“说一说”

我校创立的立足学生为主体的“听一听、看一看、议一议、说一说、练一练”每个步骤3—5分钟的“五步短动式教学法”，在教学中如何运用好这五步，本文谈“说一说”。

“说一说”是指由学生通过语言表达，再现知识的发现、理会和解决过程。或由学生充当“小老师”上讲台代替老师讲。“说一说”这个环节主要是“议一议”这个环节效果的检验与展示。小组交流要汇总大家的意见，推出小组的发言人，小组其他同学要做好补充的准备。这个问题老师也要转变传统观念，老师不要成为知识的独裁者、占有者和发言人，而要成为知识的提供者和服务者。学习小组内的交流和“小老师”的表现，都会给学生以启发、激励和榜样的作用，课堂上老师要充分设计让学生“说一说”的机会。

“说一说”还可以设计为“听一听”、“看一看”这两个环节效果的检验与展示。老师备课时精心设计怎么讲、讲什么？课堂上费尽心思讲，就是为了学生学得懂、学得轻松、少走弯路、提高效率，但学生是否在听?听进去了多少？只有通过设计问题让学生“说一说”来检验检验。老师讲过之后让学生自己看书、或看视频、或看演示，学生是否专心在看？看懂了多少？也可以设计问题让学生“说一说”来检验检验。

“说一说”其实也是“练一练”的一种方式。我们常说练有口练、脑练、手练、肢体练习等，那么作为口练，涉及思维能力、口头表达能力、应激反应能力、抗拒恐惧心理等综合能力的体现，“说一说”是学生学习能力不可或缺的重要因素。老师在教学过程中要有意识有计划的对每一个学生加以培养。

我们通常感觉得到，听他人讲十遍不如自己说一遍。美国学者埃德加.戴尔以语言学为例，测试学生两个星期后能够掌握记住的知识：听、阅读、看视频、看演示约在5%--30%。而学懂后说给别人听却能记住90%，可见“说”在一个人学习掌握知识过程中的重要性。

设计好让学生“说一说”是一个师生互动、生生互动很好的过程。说的人不要一味的老师点名，要由小组推荐或学生踊跃发言。要让不同的学生说，在不同的地方说（讲台上、座位上），以不同的方式说（单个说、两个人对话说、群体的辩论说），老师也可以参与进去说。学生说的时候老师要本着言无不尽、闻者足戒的态度，不要打断、不要引导、不要否定、不要急于求答案。说的环节可以反复设计，反复使用，这对培养学生的思维、表达、胆量、交往等能力都有很好的作用。但每一次说的时间都不宜太长。

“说一说”这个环节要有效组织，防止时间和秩序失控。老师的预期设计要注意几点：一是话题切中课题重难点；二是有学生充分讨论酝酿的基础；三是既避免无人说，又避免总是成为少数人的舞台；四是注意培养学生聆听他人说，并会提出质疑的品质；五是适度调节控制学生在辩论时的情绪。

一个人交谈的能力，公众场合说话的能力，不同场合流利表达自己意见的能力，是一个循序渐进的过程，是一个人知识、思想、行为的表现形式。常说的素质教育也无非诸如此类种种，培养学生说话的能力，这是教育的责任，这是老师的责任。