浅谈初中物理引入新课

浅谈初中物理引入新课

——观察和实验引入新课

教学时一门科学，也是一门艺术，而引入新课是教学的重要和必要节。高尔基谈到创作体会时说：“开头一句是最难的，好像音乐里德定调一样，往往要费好长时间找到它”“万事贵乎始”“好的开始等于成功的一半”，因此精彩的新课引入，不但会引起学生的注意，引起学习动机和兴趣，还能达到承前启后、建立知识联系的作用。

初中物理课堂教学的引入，应有自己的特点，但在引入要遵循下列原则：目的性、科学性、直观性、趣味性、启发性和针对性原则。巧妙依据原则，精心设计新课引入，会在课堂教学的开头布好，使学生迅速融入到新课的探究活动中，实现未成曲调先有情的良好课堂气氛迅速融到新知的探究活动中，实现未成曲调先有情的良好的课堂气氛。

物理学科是一门实验科学，实验本来是物理的本味。因此在教学中，用一些新奇、生动的实验引入新课，能大大地激发学生的学习热情和求知欲望。而“实验引入”，顾名思义就是用实验的方法引入新课，它是物理课堂实验教学的开端，也是物理学众多引入新课方法的重中之重。因此，实验引入的主要任务是在学生和新知间建立感性认识，创设理想的诱发情景，从而驱动学生主动地猜想、探研究物理现象，总结物理规律。

惊奇性实验引入

这是一种非常普通的“实验引入”方法。惊奇就是科学的种子，当惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时，会呼起学生的好奇心，提高他们的注意力。好奇的心理促使他们在思考、想探索。这时教师及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大程度激发学生的学习兴趣。久而久之即培养了学生学习物理的方法有使他们更加喜爱物理科学。

例：在讲解“大气的压强”时不妨这样引入:同学们看到老师手中拿的是什么？学生自然回答”是一个硬纸片和一个空玻璃杯”“现在老师用硬纸板盖住玻璃杯口并将杯子倒过来，松手后会出现什么情况呢？”“现在同学们我向杯子里灌满水，同样用硬纸片盖住杯口，在摁住硬纸片把水杯倒过来，纸片会掉吗？”学生回答没有，因为你的手摁住了，“我的手一旦松开会怎么样呢？”学生回答会掉下来，松手后学生惊奇不已，原以为会掉下来，可实验现象是没掉下来，此时学生已经产生强烈的好奇心，怎么会没掉下来呢？教师进一步演示：这个杯口侧面任何一个位置时硬纸片也不会掉下来。这时真实的实验现象和学生头脑已有的生活经验产生很大的矛盾，由此激发了学生强烈的求知欲望，教师此时可以顺势就说“要解释这个现象，你们就要学好本节课的知识”自然而然就引入了新课。

光的色散，电流的磁效应，电动机、发电机和透镜成像规律等都可以采用此种方法

这样引入新课，有活泼的形式、紧张的情节、生动的表演，从而有热烈、紧张、活泼的课堂气氛，使学生大脑进入兴奋状态：同时学生在热烈中夜能沉静的思考，顺理成章和教师一起分析学习了，那么这堂课的效果就自不待言。

趣味性实验引入

实验引入的类型很多，同一课题可以有许多不同的引入方法，选择的依据主要是教学内容的特点和学生的具体情况。一般在某一单元开始或所学的课题比较粗想平直时，可以考虑用趣味性较强的实验引入新课。

如在学习“热现象”这一章时可以用“纸锅烧水”这个小实验作为这一单元的引入实验，趣味性较强。比如浮力产生的原因、信息的传递和电压等都可以采用此方法。

教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促使目标的实现”,所有用趣味性的实验引入新课，旨在激趣。这样引入不仅呢个实现满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且令学生以一种轻松的心情和浓厚的兴趣听课。

启发性实验引入

引入的目的是激发兴趣，引起学生的注意，激发学生对知识的求知欲，使教学有一个良好的开端。实际我们都知道，引入要有启发性，以启发为前提，才会使引入既有趣又有意义。在实验中有目的从方法上、思想上注意激发学生自己动手设计实验的能力，从而提高学生对所学知识的兴趣，达到教学目的。

如“惯性和惯性的现象”这节课，教师先用尺子迅速打出下面的棋子的实验，学生观察实验现象。然后教师提出现在同学们的桌子上有玻璃杯、鸡蛋、木块、小车、小纸条、水等，请同学们自由组合设计与老师所做实验具有相同道理的实验。方法有很多种，这时充分发挥学生动手、动脑能力。学生操作时互相启发，教师随时指引，并借此引入新课。