构建和谐实用的课堂教学模式

构建和谐实用的课堂教学模式

——明德学校理科课堂教学比武中的闪光点

      李建华

“教学有法，但无定法。”这就让教师在课堂教学时有广阔的空间去追求最高的教学艺术境界，因为课堂教学既是一门科学又是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应学生主体地位的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。它来源于教师个人长期的实践经验及其对突发事件的应变能力（教学机智），反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。现从教学过程这个方面谈谈我校理科教师在本期课堂教学比武活动中的闪光点。

一、导入，体现了一个“趣”字。

    导入是一堂课的开始。良好的导入能引起学生的认知冲动，打破

学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，

能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和

创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。

一堂课的导入是教师对教学过程全程考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，教师应十分重视一堂课的导入。其导入方式有设置悬念、创设情境，或直观操作、强化感知，或基础训练、以旧带新，或开展竞赛、激发热情，或生动表演、寓教于乐……无不殚思竭虑，追求卓越。

在这次赛课活动中，李干平老师用“扑克牌中的A、K、Q、J”来导入“用字母表示数”；唐艳玲老师以“摸花游戏”来导入“统计”；陈从黄老师用“纸盒吸铁”的魔术来导入“电磁铁”；郭江老师用音乐中的“节奏练习”来导入“找规律”；周玲芳老师用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”；陈丹老师通过猜谜导入“年月 日”；肖芬老师通过学生汇报调查收集的数据导入“万以内数的认识”；廖思思老师以直角三角形中“老二能不能与老大相等”的猜测引进“三角形内角和”的课题等等，这些都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出了课堂教学艺术中“趣”字.

二、新授，体现了一个“实”字。

    新授是一节课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。要在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。

三、首先，新授教学要充分运用迁移规律。迁移是一种学习对另一种学习的影响。现代认知心理学认为，学生的学习过程是学生原有的认知结构同新知识互相作用形成新的认知结构的过程。新知识与学生原有的认知结构的作用有两种基本方式：一是同化，即把新知识直接纳入原有的认知结构。如焦艳群老师通过复习“5+3=8，30+8=38”来教学“35+3=38”让学生体会到数学知识的内在美。二是顺应，即改变原有的认知结构以接纳新知识。如曾浩老师把“等腰梯形的性质”转化为已学的“平行四边形与等腰三角形”来教学，让学生体会到解决数学问题的思路与方法。这两种作用方式都以新知识与原认知结构建立联系为前提。因此，了解学生原有的认知结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，充分利用旧知识来学习新知识是教学取得成功的关键。

    其次，新授教学要充分揭示知识的发生过程。知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材。李翔老师先让学生用代入法解一道较复杂二元一次方程组，让学生感觉这种方法麻烦且易错，从而渴望学习新的解题方法--加减法，自然得到了水到渠成的效果。周玲芳老师通过在同圆中比较“ 、 、 ”的大小来揭示“分数的基本性质”，体现了“从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践”这一人们认识事物的一般规律和知识发生的过程。张爱莲老师先让学生通过调查搜集日常生活中有关圆的物品，获得其相关的感性体验，然后通过分析比较得出相关的共性，再通过抽象概括得出圆的概念和性质。这样使整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、合圆润自然、通达顺畅，给人以美的享受。

再次，新授教学要充分体现 “课堂是活动的”这一现代教学思想。教学活动是学生学习的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。教师要善于通过活动来激发学生思维。在“分数的基本性质”这一课例中，周老师设计了这样一个学习活动：让学生在30秒内写出与二分之一相等的分数，看谁写得又多又对。然后让写得最多的学生将数报出来，让学生充分体会到分数基本性质的妙用。在学习了面积单位后，王燊霓老师先让学生猜1平方米之地能同时站多少人，再通过当场验证，使学生真正体会到1平方米的实际大小。在老师的充分肯定下，学生获得了学习成功的满足，更重要的是能将所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。

三、练习，体现了一个“精”字。

    练习，是课堂教学的重要环节。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。在练习设计中，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系和配合，提高练习的整体效率；在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。官丽老师在《我们周围的空气》教学中、王丽丽老师在《三角形的外角》教学中设计了填空题、选择题、判断分析题、中考赏析题等，内容丰富多采、形式多种多样；刘永旭老师在《电磁铁》中设计的练习做到了由易到难，循序渐进；母俊松老师为了使学生掌握“2和5的倍数特征”设计了：用0、5、6、7四个数字卡片组成一个两位数，要求组成的数为（1）是偶数；（2）是5的倍数；（3）既是偶数又是5的倍数。这些练习的实施都收到了较好的效果。

四、结束，体现了一个“活”字。

    课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要意义。如果说良好的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。在结束教学中或归纳小结，或设置悬念，或前后呼应，或辨析比较，或开拓延伸，或提出问题，或进行活动游戏，无不匠心独运，力求促进学生的思维，提高学生的认知能力。郭江老师让学生给自己喜爱的动物“穿漂亮的衣裳”，揭示了按规律办事的美；周玉蓉老师让学生在“竞猜淘汰”的游戏中，体会到“解决问题的策略”；还有董金丽老师的“师报数，生写数”；张玲老师的“看谁摘的苹果多”；陈丹老师的“分组摘红花”；徐丹老师的“看谁最聪明”等设计，使学生在饶有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。

   “教学有法，但无定法。”这是我国广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验，所谓“有法”是指教学有规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里教学艺术是不断学习的结果。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时指出：学习、学习、再学习——教师的教育素养的各个方面正是取决于此。教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，是教师思想、业务、文化、人格、能力和方法的综合体现。