教育其实很美——第16周行政中心学习主题（董金丽）

常常，我们会很羡慕条件好的学校。

常常，我们也会憧憬，假如我们在这样的一所学校里工作的种种美好。 

好的学校，当然很好，可是，这些“好学校”除了物质条件之外，还有哪些吸引人的共同元素？

《教育其实很美》这本书作者刘可钦，现任北京中关村第三小学校长。这是一个校长站在一定的高度上来看待教育的一本书，书中讲了一些关于学校发展，教师成长，学生成长的小故事，读来并不乏味。读后，我将其中的某些思想结合学校的实际情况进行了总结概括，消化吸收，总结起来如下：

一、学会成长，砥砺前行

1. 心态决定一切

态度决定高度,思路决定出路,细节决定气节,环境决定心境,格局决定结局。

书中有这样一个故事，是詹文齡校长的一篇文章，题目是“教室开满鲜花”。说的是她参加德育示范学校验收去一所贫困山区小学评估检查。大家在去学校的路上，就听见那个校长说自己的学校多么多么好，因此，验收组成员们都迫不及待地想去看看这个“传说”中的学校。

可一进校门，却发现这个学校里仅有两棵不大的树，没有一朵鲜花。专家们就开始疑惑了。进教室听课时，突然，有个学生的手碰到座位碰疼了。按说，即使有学生报告了，教师也可以暂时不处理，或让他出去自己处理。

但是这个老师很自然地停下正在讲的课，走到学生身边帮着整了整座位又吹了吹孩子的手说：“没事了。”之后老师又接着讲课，一切都那么自然。

那些专家们对上课的老师说，他们看到了老师自然流露出的对学生的关爱，以及学生在课堂上无拘无束地答问、学习的状态。做这样的老师的学生很幸福。

所以，不是条件决定一切，而是心态决定一切，思路决定一切。我们要在既有的条件下，在现实的可能中，与老师们共同创造一个开满希望之花的学校。

2．团队成长离不开合作

（1）形成团队意识

在学校的发展中，我们非常强调“团队”。团队不同于集体，集体强调的是趋同，团队强调的是差异中的互补，是同中求异。所以，个体的简单聚合不是团队。

一个团队，首先要有共同的目标，而且这个目标又是分阶段的，从长远看，要看这个目标是否与国家的教育目标和社会发展同步。从发展的阶段看，要看目标的定位是否适合学校的实际，是否有自己学校的特点，是否经过一段时间后能够达成。明德学校十年从无到有，就是因为一路前行都有明确的目标，从坦洲第一到中山一流；再到张校长提出的三保目标“保学校和师生安全，保效益和教育质量，保特色和习惯养成”；再到年级的年级目标。

共同的目标，可以提高团队成员的成就动机，建立团队成员的发展信心，同时也能为队员们前进指明方向。

从我们学校的角度来看，小到学生的小组合作，大到行政团队的管理合作，都形成了团队意识。我们会请学术专家到我校讲座，会和兄弟学校进行同课异构，这些都为老师们搭建了广阔的交流平台。在一个共同学习的场域中，老师们获得了相互支持的力量。我校的“五步短动式教学法”大讲堂给老师们创造了很多互相学习的机会。打开的是校门，开启的是思想，当老师们的合作意识建立起来之后，老师慢慢有了团队意识。

同时，纵观我校的组织建设也是多元化的，值日组学科教研组、年级组、各处室、校长室，学校将决策权分散给老师们，让老师们参与，积极“衔接断层”，团队精神始终保持个体发展价值与团队价值一致性。

在团队的视角下，再次审视学校中的人际关系图，便会发现，好像一个罗汉塔一样，每个人都有他的位置，身处罗汉塔中的校长、主任、教师都是重要的，都与大家一道实现着共存、共责、共建、共赢。

所以，在这幅图中，重要的不是某个人、某种角色，而是一种“团队精神”，我们的“明德精神”！

（2）新教师快速融入团队

学校的规模大，每学期都有进新老师。他们原来的经验如何在我们的团队里整合，如何尽快融入新的团队？这不仅关系到每个教师自身的发展，也影响着年级组及整个学校发展的进程。让每个新老师尽快认同“我的新学校”形成共同的教育价值观，成为学校每年的一件大事。

需要增大同事之间交流的频度和力度，新学期曾主任都会给新教师做我校工作的介绍及培训，年级组也会在年级会上介绍新教师，通过教学研讨交流，让来自不同学校、拥有不同背景的老师能够彼此顺畅交流。因此，强调对话、交流显得十分重要。

3.让读书、学习成为一种习惯

中关三小和我们明德学校都在不断的倡导老师们提升自我，就像本学期我校开展了读书活动。我们的读书节，师生都在读，共同阅读，共同成长。

读书，不仅仅是满足我们的一种需要，更重要的是，读书可以让我们静心思考，可以让我们变得有气质，可以让我们更好地当老师，可以让我们的生活变得更美好。

有的老师会说手头的紧急事情那么多，哪有时间静心读书？其实读书就是一种习惯。书香的熏陶，会让我们散发出一种由内而外的“书香气自华”的教师神韵。

终生教育、终身学习是21世纪的生存概念，是教师适应职业发展和自己发展的必然选择。联合国教科文组织总干事埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。现代教师学习能力首先体现为终身学习的能力。终身学习的能力是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习。应该看到，当今世界知识总量正在呈几何级数增长，知识更新速度大大加快。据统计，近50年来人类社会所创造的知识比过去3000年的总和还要多。知识就是力量，会获取和运用知识更具有力量。教师要适应现代社会，就不可能一劳永逸、一学定终身，必须树立终身学习的观念，自觉给自己“充电”、“加油”，进行不间断的持续“充电”，培养造血功能，实现源头活水。其次还体现在教师博学上。作为一名教师，需要各方面的知识，一个知识面不广的教师，很难真正给学生人格上的感召力，知识上的拓展力，在学生的眼中，教师是知识广博、难不住问不倒、无所不能的。韩愈曾说，师不必贤于弟子，现代教师更应抱有敬畏学生之感，怀有竞争意识、危机意识和忧患意识，要求教师的知识既要有深度，又要有广度；既要有厚实的专业基础，又要有宽广的知识面；还要广泛涉猎与本专业有关的学科知识，不断学习和掌握现代教育理论、教育理念和发展规律，不断扩大自己的视野，形成比较完备的知识结构。

学习是为了丰厚教师的积累。如果说年轻时比的是聪明，而后比的就是积累，一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度。

4.用心浇灌，静待花开

书中这样写道：“最好的教育就是用50种方法教育一个学生，最糟糕的教育就是用一种方法教育50个学生。如果不能让学生变得更好，至少不能让他变得更糟。这就是做教师的底线。”回想一下，当我们面对反反复复、挑战教师忍耐极限的孩子时，我们是否曾动摇过坚持的信念？是否用心去寻找过那第51种方法？是否还甘愿坚守为师的底线？刘可钦校长的提醒，更督促我反思。

《窗边的小豆豆》一书中的豆豆，因为太有个性，她可以用一整堂课的时间反复打开抽屉拿东西，老师无法容忍她的“与众不同”与固执，所以，在一年级时她就被开除了。幸运的是，豆豆最后在巴学园找到了与自己的天性相适合的教育。在那里，她的行为并不是怪异的，虽然校长和老师并不完全接受她的行为，但可以理解她，并在理解她的基础上引导、教育她，这让她觉得在这个学校很幸福。

教师教育学生，必须令其亲近和信服，这就要求教师必须尊重、理解、宽容、善待学生，与学生缩短距离、沟通心灵、弥合代沟，换位思考，才能收到良好的教育效果。因为只有亲其师，才能信其道。如果教师一味地采取训斥、辱骂、惩罚、窥视、告状等简单粗暴的教育方式，只能导致学生与教师结怨加深，师生间无感情可言，又如何谈教育？

学生中谁课上说了话、回了头、分了心，班主任手里随时捏着证据，令所有学生惶惶不可终日。老师还经常将学生上课“捣乱”的图片和录像，通过微信形式发送到家长。教师向家长告密，最是令学生厌恶之事。

现代通讯技术给学校教育工作，带来了诸多的方便和快捷。教师应该与家长及时沟通，但要多向家长汇报学生的优点和进步，与家长携手共同鼓励孩子健康成长，不能在家长面前常常告黑状。得到老师和家长的尊重、理解、宽容和鼓励，是学生最大的心理需求，不能让学生总是笼罩在被监视的阴影里。

想一想，我们又有多少理解、宽容和支持的成分，能够让每个学生在学校都有归属感，有自己调整、适应的空间，从而让学生逐渐喜欢学校、喜欢班级、喜欢同伴、喜欢老师？看来，为学生提供学习、生活中不可或缺的营养，是我们学校和老师义不容辞的责任。

二、关爱学生，润物无声　

书中这样写道，“好的教育是‘当春乃发生’的，因而能带来‘润物细无声’的美妙效果。”是啊，教师能够理解和尊重学生，顺应学生的心中渴求，真正在乎学生的成长需要，学生才可能自然接受你的关爱。

我们三年级的学生正处于好奇心旺盛阶段，记得有一天集体舞练习完毕返回教室，刚巧水泥地上有一滩水，我以为学生们会跳过去，但偏偏有几个学生看到后故意走进去还猛踩两脚。年级为了参加学校的走廊文化评比在走廊买了绿色花盆，也贴了一些绿色彩条及绿色的小脚印，目的是映衬整个年级的整体性。可是就在刚贴上的时候很多学生都会用手抠一抠彩条，踩两下小脚丫，他们似乎觉得很好玩，我就分别让踩脚丫的学生把坏的撕掉再去贴点好的。我们遇到了许多学生成长过程中令人哭笑不得的趣事。老师大度、宽容地一笑了之，远比怒斥换来的效果要好。因为，其中包含着教师对学生的爱和对学生成长特点深刻理解之后的智慧。

理解学生不是一句空话，最好的行动，就是放低身段 ，从童心、童趣中体察学生。学生在成长期的探索欲非常强烈，凡事都想试一试，这是他生长的触角。这个触角越长，孩子对世界的感受就会越丰富。教师如果处理不当，就有可能抹杀学生学习的积极性和好奇心。

“调皮”与“好奇”、“破坏”与“探索”、“走神儿”与“幻想”，往往就像一对对站在我们面前的孪生兄弟，我们只有掌握它们的特征，才能够分辨清楚。

所以，当我们面对学生的顽皮、执拗，甚至是破坏性行为时，不妨先缓一缓，做一个深呼吸后再着手处理。就像那个英国校长在麦克劳德偷偷把他的爱犬杀掉后，作出的惩罚就是让这个孩子画出狗的血液循环系统和骨骼图，这最终造就了一个著名的解剖学家。

凭心而论，大多老师对孩子实施教育的出发点都是希望孩子变好，但结果却不一样，原因就是我们的教育没有走进孩子内心，少一点尊重与理解。

有什么样的学生观，就会有什么样的学校。我校一直注重家校联系，注重培养学生的德智体美劳，从刚刚结束的体育节，无论是领导、同仁、学生还是家长都是赞美声、感恩声一片，家长们甚至感动到流着泪感谢班主任的教育，感谢学校的培养，感谢为孩子付出的所有人。但细细反思，我们有些方面还有改进和完善的地方。

我们习惯用好与坏、对与错来评判学生的行为，甚至评判一个学生。但是很多时候，我们是无法用这两极的标准来判断是非的。我们希望学生是听话的、安静的，但是儿童的天性恰恰是好动的，我们习惯用统一的标准、统一的活动来评价和要求所有的学生，但是却忽略了每个学生的成长需求是不一样的。

这就需要我们携手营造这样的一种学校氛围：面对不同的学生，我们的教育是包容的而不是排斥的； 面对学生的问题，我们的态度是接纳的而不是指责的；面对学生的发展，我们的教导是支持性的而不是批判性的。

要让学生站在正中央，让每一个学生获得成长的自信！

三、细心体会，享受职业幸福感　

近两年，我们经常听到这个词：“幸福指数”，这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。经济在增长，幸福在增长吗?中国人力资源开发网2004年在网上开展了一次调查，测试职场人士“工作幸福指数”，测试设定的最高值是5，最低值是0，调查最终显示的结果是，中国在职人士总体“工作幸福指数”竟然只有2.57，处于中等偏下状态。每10个人中就有3个人的工作幸福感偏低，而觉得工作幸福的，只有1个人。

在CCTV感动中国的十大人物中有这样一位邮递员让我十分感动。他的颁奖词这样写道：“他朴实的像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用二十年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。”孤独是他生活的一种常态，没有豪言壮语，没有惊天动地，正是在这样平凡的工作中，他表现出坚定的责任感和使命感，折射出强烈的敬业精神。他就是20年行走在马班邮路上，成为世界邮递员楷模的王顺友。他就像一面镜子，让许多职业人在扣问自己的职业观，反思自己追求的所谓的“职业幸福感”，特别是作为美名为“太阳底下最光辉的职业”的教师的我们。

其实，教师的幸福很简单――它就在课堂上学生闪亮的眸子里，就在活动中学生成长的心灵里，就在探究中学生发展的智慧里，就在学生成功路上沉甸甸的收获里。

一个教师的幸福，就在于――学生热爱、崇拜你，家长信任、感激你，同事敬重、佩服你，领导欣赏、肯定你，社会认可、赞赏你。

一个教师的幸福，就在于――你可以自信地说，自己曾经对许多人的一生发挥了好的作用;你可以自豪地想，自己对得起教育的责任和使命;你可以满足地认为，所有的付出无愧于国家的嘱托、人民的希翼。

一个好的身体，一个幸福的家庭，一班优秀的学生。就是教师的幸福!

我有几个好朋友在外企工作，年薪几十万，可谓高薪人士。聚在一起聊天，我经常会说：“你们的工作真不错。”可是朋友却说，工资是不少，但不像老师那么有社会尊重感。

与高薪相比，很多人认为被社会尊重的人应该是幸福的。

可见，幸福是相对的，不同的人对幸福的感觉和渴望是不同的。

2004年7月11日，一篇题为《两所乡村小学和一个支教者》的帖子出现在因特网上的天涯论坛上，内容是关于一个学生到西部农村支教。后来几个月间，几十万人点击了它，几千人发跟帖，还惊动了一位省委书记，改变了几百名孩子的命运。那个支教者就是徐本禹。

当初奔赴大方县猫场镇狗吊岩村为民小学，22岁的徐本禹只为喜欢教那些孩子，为此他放弃了读研究生的机会。

天涯论坛上有人发回帖说：徐本禹应该改名，叫汝本愚，意思是说，徐本禹你这么做很蠢啊！国家培养一个本科生的成本需要4.5万元，这还不包括学生家庭的投资。回报社会应该有很多方式，可是你徐本禹却选择了性价比最低的方式，完全不符合经济学原理！

而徐本禹说：有的人一辈子收获不了一滴眼泪，可这个暑假，我几乎每天都被感动包围着。'正因为感动，徐本禹去了，正因为徐本禹 去了，大方县的为民小学和大石小学变了。

徐本禹曾经回到母校华中农业大学作报告。谁也没料到，他在台上讲的第一句话是：我很孤独，很寂寞，内心十分痛苦，有几次在深夜醒来，泪水打湿了枕头，我坚持不住了......本以为会听到豪言壮语的许多学生眼泪夺眶而出。

在得到很多支持和资助后，徐本禹仍然是那个记着我娘讲的道理：当别人需要帮助的时候，伸出你的手的山东农村小伙子。他会哭，会笑，会痛苦，也像许多男生一样为失恋而烦恼。徐本禹说，一根火柴本来只是为了能发出自己的一点亮光，但它点燃了整个天空，可火柴还是那根火柴。

感动中国的颁奖词：如果眼泪是一种财富,徐本禹就是一个富有的人,在过去的一年里,他让我们泪流满面。从繁华的城市,他走进大山深处,用一个刚刚毕业的大学生稚嫩的肩膀,扛住了倾颓的教室,扛住了贫穷和孤独,扛起了本来不属于他的责任。也许一个人的力量还不能让孩子眼睛铺满阳光,爱,被期待着。徐本禹点亮了火把,刺痛了我们的眼睛。

所以，幸福是对快乐的体验和积攒。同样的事，角度不同，感受也会不同。优秀教师的幸福是建立在工作中，建立在克服困难的过程中，建立在接受挑战与超越自我之后，也一定是建立在当下的。

小学教师，尤其是班主任，一个显著特点就是“特别繁忙”，而且是全天候的，一学期下来基本上不敢离开班级半步。假如有一天他们请假或开会，回来后必须忙上一阵子才觉得心里踏实。

有的人当教师的年头久了，就麻木了，教师职业的美和幸福感更无从谈起；而有的人却把教师做得有滋有味，他们从专业成长中，从学生的互动中获得了信赖和尊重，由内而外体现出一种自信和从容，享受着当教师的幸福，同时也传播着幸福。

有人认为，当老师的只是在重复着昨天故事。其实，把社会上的职业分分类，你就会明白这项工作与众不同的价值就在于，它是面向未来的。说教师是一个神圣的职业，也源于此。

生活是一样的，换个角度，世界也许就会不一样。教师的工作“技能”很复杂，因为我们面对的学生层次不一、个性不同，因此教师的工作“技能”不是仅靠勤学苦练就可以习来的。

我们要善于学习。老师们非常忙，工作量很大，要处理的事情又很多，那么什么时候学习呢？老师在学校里可能会抽空学习，但更多的是晚上回家学习。其实，人的差别往往就体现在能否充分利用业余时间。从事教师职业就决定了你必须要有一个善于学习的习惯。我们给学生留家庭作业，为什么不能给自己挤出一段学习时间呢？

如果每天阅读30分钟，按照每分钟阅读200字计算，每天就是6000字的阅读量，一年下来就是219万字。这相当于10本书的容量，你能说连这些时间也保证不了？要利用你今天说“没时间学习”的时间去学习。等到你想说“我有时间学习了”的时候，也许就没有机会了。

教师还要学会研究。学习、阅读、实践、反思都与研究有关，研究是这几种学习方式的综合。在平凡的小事中进行体悟洞察很重要，在每天习以为常的教育中实践、创新更加重要。只有这样，才能把我们每天简单而平凡的工作，变得不平凡、不简单。

曾经我带过的一个在我校出了名的学生梁茂苗，他是从小学四年级下学期转到我校就读，这个孩子起初来到我校成绩特别差三科总分刚刚才80几分。在学习上也是要经常辅导，但这个孩子情商很高，记得有一次秋游，像他这样的调皮学生被分到和我一起游玩，可是就在玩旋转飞机之后，我还是把他弄丢了，急得我和其他几位同学四处找他，后来却在取照片的地方发现了他。原来玩完游戏下来的时候会有一个专人照相的，问你要不要刚才照的相，我并没有理会，孩子却留心了，带着仅有的10元钱帮我买下了这张照片，找到他时我还没来的及批评，他就笑眯眯的对我说，董老师这是我给你的礼物。当时感动的我眼泪在眼圈里打转。还记得有几次因为身体不适不想吃饭，他却主动把饭打好端到讲台桌上，告诉我要多吃点身体才会好，像这样的事还有很多。上到初中可能是孩子到了叛逆期，再加上老师对他的批评过多，他开始厌倦初中生活，有时会跑到我的办公室跟我聊下初中生活，偶尔也会写个小纸条告诉我他的情况。直到初中毕业他仍然会跟我保持联系，告诉我他的情况。每一个瞬间都让我感到做教师的幸福。

学生的童年只有一次，弥足珍贵。我们老师能够陪伴孩子们走过他的成长岁月是幸运的。无论对于学生还是教师，都要体验这种幸运带来的幸福。教育其实很美，当我们和他们一起玩的时候，我们会忘记了自己的年龄。当我们批作业时，读到孩子的作文，我们会哈哈大笑，是孩子在我们工作中带给了我们快乐；当我们审判断那些“此地无银三百两”“老师，你要为我做主”等等案件时，心中是否会想起自己童年做过的类似的蠢事，而释然一笑呢？当我们站得高一点看待孩子成长的过程时，当我们心怀宽容来面对孩子成长中的小偏差时，当我们站在孩子的角度来想孩子内心渴求时，我们会觉得教育不是那么沉重，它真得很美。　　

回望十年的教育生涯，就事业和人生来说，我最想说的一句话就是——教育真的很美！

                                               董金丽

                                              2017-12-8

《教育其实很美》[作者简介]刘可钦，北京市海淀区中关村第二小学校长，特级教师。曾获全国教育系统劳动模范、第三届全国十杰中小学中青年教师、首届全国教育改革创新杰出校长奖等荣誉称号。国家义务教育数学课程标准研制组核心成员，教育部义务教育课程标准综合审议组专家，新世纪（版）小学数学教材编写组常务编委，教育部小学校长培训中心兼职教授，北京师范大学特聘硕士研究生导师，中国教育学会小学教育专业委员会秘书长。著有《刘可钦与主体教育》等 。