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小学生识字技术心理探究课题指南

2010年11月03日 01:25:42 来源:中山市坦洲明德学校访问量：435次

明德学校一年级语文教研组

一、序言

在美国，政府1999年就已经提出要求：儿童6岁会阅读，8岁能上网。在法国，3到6岁的儿童经过识字教育后，已基本具备阅读能力，因此入学及为普遍，不到5岁的幼童有3%成了小学生。西方的表音文字使儿童6岁时达到能阅读的水平。汉字是中国的第五大发明（安子介先生语），汉字与汉语的学习对人的发展的意义是拼音文字所无法比拟的。但是，由于我们一直没有从儿童认知心理的角度出发来研究儿童识字，使得我国儿童达到能自由阅读水平的年龄一直没有很大程度的降低。六岁能阅读在我国还只是少数“神童”所能达到的目标。

国际竞争使我们要努力提高学生素质，尽快阅读是知识剧增时代提高学生素质的必然要求。近几十年的识字教育研究成果、计算机技术的广泛应用以及认知心理学的最新成果使我们今天有机会在重新认识我国儿童识字教育的基础上，探讨儿童快速识字的新途径，相信在学习技术的心理探究课题组专家和实验人员的努力下，经过二年的努力，我们会改写我国儿童能自由阅读的年龄。

二、课题研究背景

汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。

在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用三百千，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。

随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，如何解决小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为三五观点)，对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展的问题。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。与此同时在全国普遍开展的成人扫盲识字教育，对当时及后来的识字教学研究产生了深远的影响。七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有近三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字等等。

识字在小学教育中一直比较受重视，但成效并不明显，很多小学毕业生在汉字的掌握上仍不过关。相反，却有一些学龄前儿童在识字方面获得成功。曾有媒体报道一位父亲在女儿很小的时候就用自己发明的“手指描红识字法”教她识字，使女儿5岁时就认识了2000多个汉字。这位父亲教女儿识字的方法很简单，成效很显著，这给我们的识字教育以有益的启发。识字难，究竟难在哪里？为什么有的小学生用了6年时间识字还不过关，而有的学前儿童用一两年的时间就能获得成功？显然，我们的识字教育中存在着问题，识字教学在认识和作法上走入了误区。尽管义务教育阶段识字任务定得很低，且投入时间、精力巨大，但识字教学的效率却十分低下，严重阻碍了我国青少年语文能力和综合素质的发展，必须引起足够的重视。
　　最新的心理学研究成果表明确，儿童识字与成人识字不同，儿童识字根本不会像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系，而是把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的，是一种“整体模式识别”

纵观目前流行的三十种之多的识字教学法，无不是从已经识字的成人对汉字的理解，从汉字的形、音、义出发来编著教材，无不是以成人的认知模式来代替儿童的认知模式，完全忽视了儿童这一认知主体的认知心理规律。因此，要走出识字效益低下的困境，就必须尊重儿童的认知规律，从儿童识字的心理认知规律出发探究高效的识字教学之路。

　三、课题关键词初步界定和课题研究的目的

识字技术是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字技术的心理探究就是要对学生识字的心理过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字心理认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师或家长的指导下，使用我们研究开发的这一识字技术方案在一年时间内就能认识常用的3600个汉字，达到一年识字教育后就能自由阅读的标准，彻底解决识字难的问题。与此同时，以识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。

四、课题研究的理论依据

（一）汉字本身的特点使集中、快速识字成为可能

汉字是平面化的方块图形文字，以象形字为主流，音、形、义三者统一，表音表义能力强，字与字造型之间，有很大的差异性，单字识别率很高。

汉字多是从象形文字演化而来的，很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每一个字都是一个具有某种特征的图像，利于幼龄儿童辨别、认记。

汉字的形象表义、整体表义及偏旁部首表义的能力强，仅从字形上看，可从视觉系统直接获得某个字的意义、信息，能够生动形象地促进大脑对汉字的深刻理解与接受。

同时汉字具有神奇的组词能力，是一种字词分离的文字。将汉字的词汇拆开来看，很多字本身就是词。这样，孩子们虽然只认识一些有限的“熟字”，但却可以象玩魔术一样地合成许多变化无穷的新词来，使得利用较少的文字，能够表达较深、较多的内容。

综上所述，汉字作为世界上最优秀的文字之一，是非常适宜幼龄儿童认读的。

（二）儿童的生理特点是开展集中、快速识字的科学前提

从生理学上讲，人在儿童时期大脑发育速度最快，成熟量最大，三岁左右儿童的大脑重达900－1000 克左右，约相当于成年人脑重的2/3，七岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9／10。儿童时期是大脑发育最快的时期, 也是记忆力特别强的时期。

紧紧抓住幼儿时期记忆力特别强、特别惊人的特点,让孩子们尽快大量地识记常用汉字，这使集中、快速识字成为可能。中国延续多年的私塾教育法就是有意无意地利用了幼龄儿童的这一特点。

（三） 准确把握儿童的心理特点是正确开展集中、快速识字的钥匙

从心理学上讲，幼龄儿童是爱动爱玩最活跃的时期，家长都有这个体会，只要让孩子玩，他们就高兴，所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就象让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。因此，要完成集中、快速识字任务，就要充分了解和掌握儿童的心理特点并在实施过程中正确地把握。

让儿童玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式，都可以让儿童在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字。以前的私塾教育法只强调死记硬背，忽略了对儿童寓教于乐的重要性。

电脑及多媒体软件技术的应用，在一定程度上增加了趣味性，多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术，将枯燥的识字过程变成了声象并茂的游戏活动。

（四） 群体识字和个体化训练的结合是开展集中、快速识字的重要方式

孩子具有恋群性，儿童自己单个玩乐不如多数儿童一起游戏兴趣浓。一个孩子自己玩，也许玩上几十分钟就腻了，可如果一群孩子玩上几小时也不觉得厌烦。根据这个道理，让孩子集体识字要比单个识字效果好得多。

电脑及多媒体技术的应用，加上家长的指导，使个体化识字学习和训练具有了相当的优势，例如群体教学中老师不能同时照顾到每个孩子，经常有滥竽充数的现象，而个体化教学就避免了这一现象。

因此，强调群体性学习和个体化学习的结合十分重要。既要注重群体学习的感染效果，也要注重个体训练的准确和效率。

（五） 汉字、汉语学习的基本规律是开展集中、快速识字的理论依据

遵循了汉字的基本规律，按照“音、形、意、写、用”的程序，由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则进行教学与训练。只有这样，才能高效地完成识字教学任务。

“音”，即字音。尽管语言千变万化，但表达意思的常用字音只有一千个左右，所表达的常用字三千多个。所以，只要把这些常用字音背熟记牢，也就相当于把所有常用字音记住了，同时也认识了与这些字音相应的汉字。因此，先记住字音是认识字形的前提和基础。

“形”，即字形。指的是让孩子通过熟记字音的同时，辨别每个字形，辩别字形及熟知字音，是进行识字教学的关键，主要目的是为了达到理想的效果。除了按先后顺序辨认字形和读念字音外，还设计随机抽字认读的功能的检测模式对提高学生识字的效率将大有帮助。

“义”，即字义。指的是在讲解字义时应该采取由浅入深的原则，实现集中、快速识字的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力、开发儿童的潜在能力和综合素质的培育和提高，开发儿童的智力。训练记忆力的方法应该很多，但利用识字来开发智力的方法却是一个即古老又崭新的手段，说其古老，是因为我们的先人们早已在有意无意中洞察了其中的奥秘——通过早期的大量记忆来进行启蒙且行之有效，历代延绵，所谓私塾教育就是最具典型的例证；说其崭新，是因为现代人体科学、心理学和教育学在对人体科学的了解不断深入的同时，已经对大脑的发育规律和诸多智力因素、非智力因素对人的一生的影响有了大量的理论探讨和实践经验，并对古典教育方法进行了重新的认识，进行了扬弃，我们所进行的识字开发智力的实验就是在吸纳了古典教育的合理内核基础上，结合快乐教育等现代教育手段而进行的成功尝试。要想有效地对儿童的记忆力和智力进行开发，就要首先对儿童的认知规律进行深入了解，并据此制订科学合理的学习训练计划，收事半功倍之效：

（六）集中、快速识字可以促进儿童智力的发展，对儿童综合素质的培育和提高也具有重要的意义：

　　　● 促进幼儿大脑生长发育，开发幼龄儿童巨大潜力

　　大脑的发育与智力发展的速度相一致， 7岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9／10。
　　大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。因为识字过程是接受刺激的过程。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激而且有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，就在大脑皮层中相应区建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能。如果没有合适的一定量的剌激，那么大脑开发最佳期就在荒芜状态中错过，数以亿计的大脑细胞由于得不到良好刺激而被闲置甚至枯萎，这是无法弥补的非常巨大的损失。难怪有人说目前人类的智力水平仅为自身潜力的3％～5％。如果智力开发得当，将来普通人都能拿10个博士学位，掌握8门外语，阅读量可达美国国会图书馆馆藏图书的50倍以上。
　　当然。开发儿童智力的方法有多种多样：音乐、美术……但应该看到，汉字是最主要的，科学家们通过对只使用拼音文字的西方人，同时使用假名和汉字的日本人及使用汉字的中国人大脑的有关部位都受到损伤后影响口语和文字的运用情况，经过对比测查及研究发现：拼音文字主要是音码在左脑上发生作用的单脑文字，而汉字则是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字。儿童学习汉字有利于右脑开发。法国汉语教师协会主席白乐桑先生说，他教法国孩子学汉字，主要目的在于开发西方儿童的右脑。

● 促进儿童智力发展

　　在识字过程中，孩子势必要仔细观察字形，用心地记住字音。开动脑筋理解字义。

这些活动能发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等，极有利于智力发展：

培养儿童的注意力
　　在我们的初步教学实践中，已经取得了很多宝贵的经验，孩子识字的过程既能充分利用孩子的无意注意，又能及早地锻炼孩子的有意注意。教师们普遍反映，一向注意力不集中的儿童，通过识字学习的锻炼，逐渐变成无论对任何事情都能集中注意的儿童，从浮躁、不安分转向静心学习，产生对任何事情都能迅速理解的能力。
　　实验证明，通过集中、快速的识字学习可以有效地培养孩子集中注意。应该看到，集中注意是孩子早慧必不可少的心理品质，有了集中注意这种心理品质，就可以培养出既天真、活泼、快乐而又安静专注的优秀儿童。
　增强儿童的记忆力

记忆力是人的智力结构中最主要的基础能力之一，是其它诸多能力和素质发展、成熟的先决条件。

人出生几周就具备了最初级的记忆能力，随着大脑的发育生长、语言的丰富、经验的增加而不断发展起来。

人的记忆能力，尤其是优秀的记忆能力，并不是天生的，而是后天科学、系统、适时的训练结果。

幼儿常常会无意识地记住许多事情，但综合记忆能力还很差，尚处在发展初期，因此儿童的记忆能力是需要专门训练的。

各种材料记忆的难易程度排如下，从中我们可以看出古典的启蒙读物如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等都符合易记易背的规律：

歌曲、顺口溜

诗词、歌诀

运动的形象（电影、电视、动画等）

实物

静止图形（几何图形和图片）

有意义的文章和句子婴幼儿识字充分利用了无意记忆，又及早锻炼了有意记忆。记忆是在游戏问答和用心记住的活动中锻炼出来的。
　　记忆任务的明确性是记忆力发展之母。孩子从小做识字游戏，常常接受赞扬和奖励，记忆任务不断明确，记忆习惯随之养成，所以记忆效率大多直线上升。
提高儿童的观察力
　　孩子在识字过程中会遇到大量字形相近的字，如：鸟、乌、入、人、洒、酒、九、丸等，还会遇到许多字形特点鲜明的字，如：妇、男、骂、尖。月、日、上、下、江、河、湖、海、青、晴、请、情、靖、清等，通过分辨字形结构，偏旁部首使得孩子们较早地学会比较和辨析，从而促进了观察力的发展。
发展儿童的思维力和想象力
人获得信息，视觉接收的比听觉接收的要深刻得多。孩子识字多了，不但对字形结构会思考想象，悟出规律（如象形字“月”会意字“尖”，形声字“蜻”等）、特别是通过视觉理解词句以后，思维和想象将上新的台阶。
人掌握词的多寡与思维是成正比的，孩子凭借书面词句进入比口语丰富得多的语言世界，知识和智力自然极快增长，思维和想象则“天高任鸟飞”了。

● 可使孩子提前进入广泛阅读，知识日益丰富

　　文字是一切知识的基础，识字达到一定数量就可提前进入广泛阅读，孩子就可获得更多的知识和信息。

五、研究方法与实施步骤

（一） 研究方法

本课题尝试通过心理实验法、心理测试法、调查问卷法对学生的识字心理、识字行为的各方面进行全方位的分析，通过优秀学生的识字心理过程的个案研究、识字方法的实验研究，运用数理统计的手段，寻找一套高效能的识字技术方案；并通过实验学校的学生实验研究完善学生高效能的识字技术方案。

本课题用追溯回归分析法分析学生的识字技术与学生心理因素的因果关系，该方法是目前国际心理学界用来研究从相关关系设计得出因果结论的最新方法。辅之以观察、问卷、数理统计等方法，从内隐研究途径与外显研究途径两个角度对学生识字心理行为问题的类型、表现、分布，及对影响识字成绩的技术因素进行定性定量分析。

（二） 课题实施步骤

1、课题研究的机构组建与分工（2010年2月---2010年7月）

2、课题研究设计与课题开题报告（2010年4月---2010年7月）

3、课题研究实验班级确定（2010年7月开始）

4、课题研究理论准备与文献资料的检索（2010年2月开始）

5、学生识字技术现状调查分析（2010年6月---10月）

6、实验班级参与实验的学生心理测量（2010 年6月---9月）

7、学生识字技术心理探究实验（2010年9月---2011年9月）

8、学生识字技术心理探究实验总结（2011年9月—2012年3月）

9、学生识字技术心理探究成果实验（2012年3月----2012年9月）

10、学生识字技术心理探究课题总结（2012年9月—12月）

11、学生识字技术研究成果验证实验与推广（2013年1月——7月）

（三） 课题实施各阶段主要研讨活动和成果。

1、开题报告与学生识字教学现状研讨会（2010年7月）

（1）开题报告

（2）识字教学现状研讨

（3）国内识字教学方法分析

（4）确定实验学校学生

（5）实验班级学生家长会

（6）编写《识字教学方法介绍》大纲

2、识字教学实验班教学研讨（2010年9月）

（1）实验学生心理测试工作安排

（2）识字教学实验班教学方案研讨与实施

（3）实验学校识字实验室的建设

（4）识字心理探究实验方案交流

3、识字教学实验班教学工作交流（2010年12月）

（1）出版《识字教学方法介绍》

（2）识字教学实验班教学观摩

（3）识字教学经验交流

（4）识字教学效果测试

（5）准备编写《优秀学生识字技术心理个案分析》

4、识字技术的心理探究实验总结（2011年6月）

（1）识字技术的心理探究实验报告会

（2）出版《优秀学生识字技术心理个案分析》

（3）识字教学实验班教学效果检测与评价现场观摩会

（4）讨论编著《识字教学的理论与实践》

（5）构建识字技术方案

5、识字技术的心理探究实验研讨（2011年9月）

（1）完善识字教材

（2）进行识字技术方案的验证实验

（3）研发识字助学用具用品

6、识字教学观摩（2011年12月）

（1）出版《识字教学的理论与实践》

（2）识字实验班教学观摩

（3）识字实验班教学效果检测

（4）准备编著《识字教学经验汇编》

7、识字技术方案总结（2012年6月）

（1）课题结题

（2）出版《识字教学经验汇编》

（3）识字教学用具用品展出

（4）识字教材定稿

（5）出版《识字技术的心理探究实验报告》

（6）识字技术的心理探究成果总结与推广（2012年9月）

六、课题研究的组织与管理

本课题为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中小学生学习技术的心理探究》的主要子课题。课题研究设计与实施由总课题实施组办公室主任钟德主持。总课题实验学校承担本课题的实验研究工作。各实验学校的领导和参与实验研究的人员组成本子课题的课题研究组。课题研究组分为理论研究、实验操作、宣传推广三个小组。《中小学生学习技术的心理探究》总课题专家组提供专家指导，《中小学生学习技术的心理探究》总课题组的经费赞助和产品研发支持单位：广东省华师宏达信息产业有限公司、珠海新时盛教学仪器有限公司提供信息和产品研发的技术支持。

编辑：黎栎

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