数学课堂竟然可以这么玩？！明德学校六年级数学组打造“乐活”课堂

提起数学，很多人是这样的状态......

注意力越集中，就越想睡觉

也不知道为什么后来睡着了 

不会的题先跳过去

这一跳根本停不下来

心里想学

智商却很诚实

全靠数学给我的打击

才有了现在介么坚强的自己

多少人栽跟头的数学

被这里的老师描绘出彩虹

被这间学校的学生们玩转

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他们

是如何把让人头大的课堂

变成享受幸福的时间？

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且听明德说

阳光、春风、花朵唱响了春的歌谣；

学生、老师、课堂擦燃了思维的火光。

“乐活”是一种新兴的生活形态，它是一种贴近生活本源，自然、健康、精致的生活态度。而数学，即来源于生活，而服务于生活。

明德学校六年级数学组在设计教学时，便致力于用“玩”的心态去预设和实施教学，让他们在“玩”中学到知识，学会技能，学会合作，学会分享。让孩子在快乐中感受数学，体验数学，玩转不一样的“乐活”。

实践，  让学生“乐”享其中

“眼过百遍，不如手做一遍。”动手实践操作是学生获取知识的有效途径。

这节课讲授《圆柱的体积》，课前一天，老师布置每个学生准备一个均匀的白萝卜或黄瓜以作课堂教具使用。

瞧，萝卜和黄瓜终于“闪亮登场”了。在小组合作里，一个个孩子专注有秩序地忙着。有的在切萝卜、有的在拼接，有的在议论着什么，有的在记录着什么... ...忙得不亦乐乎。在小组成员的共同努力下，他们把萝卜神奇地改变了它的形状，变成了近似于长方体的模型，学生欢呼着，雀跃着...

     看这群孩子“玩”的多开心，他们手中拿着自己制作的圆柱，仔细观察着。从那幸福快乐的笑容可以看出这节课他们收获真不少。

探究，让课堂“活”力四射

探究，是一种开放孩子思维的活动。多重问题，多重解决，多重收获。

在推导圆柱体公式中，老师继续发挥学生课堂的主体性，放手让学生自主探究圆柱体和所拼成长方体间的关系。课堂上，学生六人一组围坐一起，仔细观察着圆柱和所拼成的近似的长方体，同学们各抒己见，组内更是讨论得热火朝天。

有的小组成员说：“我发现了长方体的底面积是原来圆柱的底面积，而长方体的高是...”有的小组成员则说：“我发现了长方体的长是圆柱底面周长的一半...

从孩子眼中，我看到了他们的自信与自豪。甚至有的同学兴奋的喊道：“老师，我知道圆柱体的体积怎么求了。”

这样贴近生活的探究，让课堂“活”力四射。 

展示，让思想在台上绽放

我们要展示！孩子们纷纷提出要求。

小组合作交流后以组为单位上台汇报，利用实物成果展示所学知识和收获，加深了所有学生对圆柱体的体积解法的认识。同时也提升了学生学习的成就感，让学习更加自信。

一节课的时间不经意间就过了，学生收获了成功的喜悦，增强了学习数学的自信心，更是深深体会到了数学课堂的乐趣。

这节课后，孩子们说：

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 “这样的课堂真好玩，我们自己动手操作，感觉更容易懂了！”

“我觉得有趣极了，整个过程我都在动手、思考，参与讨论，完全没有时间分心！”

这节课后，家长们说：

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 “不仅让学生学到了书本上的知识，更难得的是学以致用。”

“通过实际操作，掌握知识，运用知识，巩固知识。不仅活跃了课堂还提高了课堂上孩子学习的兴趣。”

“从孩子们脸上洋溢出来的笑容就知道这节课上得多么成功。”    

我们想说：

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考试制度无法改变，教育评价无法改变，教材无法选择，学生无法选择，但教育教学过程的手段、方法、技巧以及走进学生心灵的路径、方式却是可以改变或选择的。当一节课“有知识、有思想、有趣味”，孩子们才能主动去享受体验和探索知识的乐趣，走向知识的高地与远方。

人这一生中最重要、最动听的三个字是——我愿意。孩子如果说我愿意跟你学，那他们就来了，这节课就一定能上得很好。

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课堂不一定从课本开始的地方开始，

也不一定从课本结束的地方结束；

课堂要从孩子应该开始的地方开始，

从孩子应该结束的地方结束；

孩子的学习该用多长时间就给多长时间，

孩子的认知能达到哪里，我们就陪到哪里。

供稿│六年级组：母婉秋  朱雪芬

供图│六年级组

编审│张聪聪  李凤书